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作文考语评有余之处

发布日期:2019-07-07 点击数:

  内容紧贴现代糊口,新鲜新颖,把握时代脉搏,尽现时代气味。 详略适当,从次分明,思清晰。精挑细拣,素材似为从题量身定制。 论述细致具体,细节描写活泼逼实,人物个性明显凸起,抽象丰满,呼之欲出。 想像丰硕,构想奇异且不离开糊口的实正在,扎跟于糊口的联想,拓宽了读者的思维,让人感觉活泼风趣。 景物描写逼真逼实,遣词制句贴切得体,景随情生,情景交融,呈现正在读者面前的好似一幅活泼传情的写生画。 想像奇奥,既源于糊口,不失糊口的实正在,又高于糊口,宽阔读者的视野,充满了艺术魅力。 事务过程描述细致具体,内容虽多但显得杂乱无章、有条有理,表现了做者清晰的思取谋篇结构的能力。 10.表面描写活泼抽象,人物容颜逼实、穿戴得当合体,宛 如反映人物性格的一 面镜子,实是所谓“相由人生”。 11.描写客不雅实正在,为人物的性格办事,更好地解 释了人物性格构成过 程中的前因后果。 12.神志描写活泼逼真,寥寥数语,将人物的性格特点勾勒 得一览无遗,人物的 言谈举止具有了明显奇特的个性。 前后内容联系关系不敷慎密,部门内容过于孤立,取文章从体联系不敷亲近。 论述简单粗拙,唯有框架式布局,人物缺乏明显的个性特征。 情节盘曲,叙事过程有必然的崎岖感,表现了情节的曲线美,令人着迷。 情节变化不落于俗套,偶有悬念骤生,波涛迭起,出人不测,事务的成长过程 表现了做者的立异构想。 过程细致,结尾却简单不全。布局不合理,给人以虎头蛇尾之感。 比方活泼、抽象、贴切,本体取喻体形神类似,文章的趣味性取力都大大 加强了。 差别,无力地佐证文章的核心。 不失机会地使用排比的手法,从多方面申明事物的特征,既加强语势,又给读者留下了很是深刻的印象。 巧妙地使用拟人手法,使文中的物像具备了人的行为特征、人的思惟感情,使之从侧面表现文中仆人公的心灵过程。 虽述泛泛事,但阐发透辟合理,挖掘较深,凸现了事务的素质。 选材过于通俗,不具必然的代表性,老题材、老思惟,平平无奇。 虽然选择了糊口中具有必然叙写价值的事务,但因为阐发不透辟,挖掘不深,事务潜含的事理未能深刻地表现。 选材平平无奇,过于老旧、粗俗、简单老练,不具新意,难于深刻地反映糊口的时代性、实正在性。 未能通过小工作反映大事理,“以小见大”的表示手法使用还不敷娴熟。 对人物抽象缺乏多角度的描绘,只是拔取了某一狭小的题材,全面地了人物某一方面的性格特征。 心里过实细腻,人物的设法、立场正在读者面前一览无遗。 豪情实正在细腻,言语动人至深,确是发自做者心里的。 从反思中寻求人生得失,正在中吐露实情,字句铿锵无力,震动。 感情缺乏深度,未能以景传情,未能由事生情,豪情虽躲藏于文中,但未能深切挖掘。 心理描绘不敷活泼具体,未能无力地表示人物的思惟、立场,不雅。 频频从分歧角度,分歧方面来强调做者的概念,充实透辟,立意明显。 援用名人名言、典范事例,具有较强的力,更能无力地表达做者的概念。 逻辑推理能力较弱,不敷确凿充实。10 未能写实事、说实话、诉实情,塑制实正在的个性,表示奇特的个别。 语句通畅,句意流利,言辞漂亮,叙写抽象、活泼、明显,言语表达能力较强。 言语简明简要、言简意赅、言至意达、精辟无力、笔力尽现,寥寥数语便能传送人物的神采。 言语滑润晓畅,描绘详尽,描写活泼;句意宛转委婉,暗含深意。读毕如酒后余喷鼻,不停于口。 行为描写用词讲究,精确到位,系列动词逼实地凸现了人物的心理形态,点了然人物的性格特征。 言语过于简单,似为纲要式叙写,但又未能提纲挈领,辞意残破不全,叙写枯 当我们的学生满怀着一颗对糊口的热爱,写下一篇篇不太完满的做文,交给教员判阅时,他们正在等候着,等候着老 师用同样一颗爱心去赏识他们的做文,热诚地指出做文存正在 的不脚,以待有所提高。然而我们有的教员却如统一样, 冷冰冰地给学生的做文做出了如下的“判决”。好的做文同一 是:核心明白,内容具体,层次清晰,语句通畅。中等的做 文同一是:核心较明白,内容较具体,层次较清晰,语句较 12 通畅。差的做文同一是:核心不明白,内容不具体,层次不 清晰,语句欠亨畅。教员冷冰冰的立场和这标签一样的考语, 慢慢地使学生那一颗火热的心也慢慢地冷却下来,他们不爱 看教员的考语,久而久之他们写做文的热情也慢慢地冷却下 其实,小学生做文不成是小学生做文能力的表现,也是其正在糊口实践中的切身体验。所以教师的考语不单要正在写做方式 长进行指点,更主要的是要正在学生的进修心理、质量、 为人处世等诸多方面进行指导。因而教师要坐正在理解、卑沉 学生的角度,改变以往考语中教师做为者的抽象,取学 生进行平等的对话,耐心地进行心灵交换,激发学生的写做 热情,为此,必然要优化做文考语。我感觉优化做文考语应 做到以下四点: 赏识学生,就是要教师俯下身来看学生,细心捕获学生的闪光点。孩子的世界是丰硕多采的,充满着幻想,充满着等候, 需要教师细心地去发觉,细心地去。因为认知、、 所受的教育分歧,每个孩 13子的个性都存正在着差别,我们该当用孩子的眼睛去察看孩子 的世界,用孩子的心灵去体验的喜怒哀乐,答应每个孩子都 有本人的思虑、发觉和表达。 我们班有一位胖胖的小男孩叫林枫,他写做文并不是很优良。但正在一篇日志中他写过如许一段出色的话:“现正在,我 发觉冬爷爷懒了,方才晚上5 点,他就早早地拉上黑色的窗 帘睡觉了,令我们这些贪玩的孩子们不得不早早地回家。早 晨,他又睡开了懒觉,都7 点了,还没拉开黑色的窗帘,实 让急。?”这就是孩子眼中的冬天,他用他们特有的语 言来描述本人的感触感染,这种感触感染、这种言语是那样的可爱。 我读完后,正在他的日志下面写到:“教员也写不出如许出色 的句子,教员为你喝采。读给同窗们听,也让同窗们为你喝 彩!”日志本下发后我留意他的脸色,他先是认实读考语, 尔后抱着日志本欢跳,接下来就是“爱你无筹议”地塞给每一 位同窗看他的日志,看他的考语,他是那样的兴奋。其他同 学正在他的影响下也都接踵打开本人的日志本,正在寻找着教员 对本人的评价。一个个“好”“棒”加着大大的叹号映入学生的 眼皮,他们兴奋了,他们了。学生起头喜好教员的考语 了。学生的写做乐趣被激倡议来。学生一旦对做文发生乐趣, 做文就成了一种乐趣,而不是一种承担。学生说:现正在教员 很喜好我的做文,我也很喜好写了。 14 学生的做文反映了学生的童心、童趣、童实。学生每次做文都是他们创制性的劳动,他们都等候获得教员必定和表彰, 所以正在做文考语中要多写赏识性、必定性的考语。让学生因 教员赏识而愉悦,因老 当学生的写做热情被激倡议来之后,教师还要一勤学生写做热情,即:不竭地激励他们写好做文。教师要针对每 一位孩子的不怜悯况,设置分歧的要求,还要为每一位孩子 正在分歧阶段设置分歧的要求,使得他们循序渐进有所提高。 此时的教师就像一架梯子,让学生踩着梯子去摘取果实,体 验成功的喜悦。 教师正在学生做文的考语中撮要求切忌生硬、刻板,那样会挫伤孩子的积极性。教师要正在“数子十长”的根本上,委婉而又 诚恳地指出“一短”,这一短,就是学生下次要奋斗的方针, 而这个方针又不要太难,让学生稍微勤奋就能完成这个目 如:我们文学社有个小女孩叫杨袁梦,她本性活跃,做文也像她人一样活跃、洒脱。但有一点,就是错别字多,个体语 句欠亨。于是,我接连正在她的做文后写下了如许的考语:“老 师爱读你的做文,读你的做文是一种享受,是一种欢愉。可 是,你不小心写上的错别字让教员看了很悲伤,相信下次你 不会让教员悲伤。”当前,她的做文很少呈现错别字。接着, 我又写道:“你写的每一句话都让教员喜好,相信,不久的 未来会有一位了不得的做家降生,那就是你。不外,有一句 话教员没看大白,就是画横线的那句话。”慢慢地,她做文 中的错别字很欠亨的句子越来越少,我又正在她的做文后写 道:“恭喜你前进!继续勤奋”“当了做家后,想给本人起一 个什么样的笔名?”? 此后不久,她写了如许一篇日志: 前半部门是我每次给她做文的考语, 后面写到:“我本来长大后想当一位数学家,可正在教员的考语中我发觉,我本来满有做文先天的,我要改变从见,长大 了,当一位做家?”从文中脚以看出她对做文那种热情。到 现正在为止,她曾经有4 篇做文颁发正在书报上。 16一篇篇做文出自学生的心,学生的手。因为他们对言语的积 累和使用能力不是太好,又因为他们糊口履历不是太丰硕, 正在做文中必定会呈现如许那样的不脚,这就需要教师正在考语 中有针对性地指点。 小学生写做文只是初学初练,他们的做文多半是半成品,错误谬误、弊端天然良多,这是很一般的。我们不克不及用文学的尺度 去要肄业生。对学生做文中的不脚之处,若是用一种商榷式 的考语,他们更易于接管。学生也是有思维的人,他有火急 的认识,人格,他何等巴望获得别人的卑沉和承认。 读了考语后,感觉教员正在和本人筹议,情不自禁对本身的价 值的认识。如:这个词是不是能够换一个?这句话太长了,用 标点把它分隔行吗?你说对吗?你再去看看还会看到些什 么?等等。如许学生就有了写做的热情,才会畅所欲言。 商榷式的考语既充实阐扬了教师考语的感化,也带动了学生自动参取的积极性。对学生的做文或思惟行为提出,让 学生盲目地按照教员的指点去点窜做文,去调整本人的言 行,收到了显著的结果。同时,添加了学生点窜做文的积极 性,提高了学生本人点窜做文的能力。 17 “先学,后学做文”“文如其人”这些话都是对做文取关系的很好阐述。我们现正在的做文讲授,往往只注沉对学生 写做技巧的指点,轻忽了做文的育人功能。其实,不管是成 人的文章,仍是小学生的做文,都或多或少地表现了他们的 世界不雅和人生不雅,是他们思惟质量,行为的一种吐露。 正在做文考语中实正把做文取连系起来。